挖到这本书的时候，纯属好奇和感应。
我有个4岁的孩子，从他开始展现出“画画”这一人类行为的时候我就开始观察，我可以确认，百分百肯定，他毫无绘画天赋。但我也可以非常确定的是，画画这件事本能地给他带来快乐。无论是他一岁的时候爬得满地找牙，还是现在话痨到让你觉得唐僧附体，唯一没有变的是他画画的能力一直很差，但他画画的快乐从未减少。
我太好奇了，由于我已经遗忘了画画这件事的乐趣。所以我非常好奇，当孩子们画画的时候，他们究竟发生了什么。
所以这本书，非常地满足了我所有的好奇心。
虽然是十几年前的书了，但一点也不过时，写得非常透彻和理解。
作者是个了解孩子的人。
书中有很多举例说明的孩子的绘画，都令我感到快乐无比。
一定要推荐这本书，给大人们看。
因为，只有成年人真正理解了孩子画画的意义，才能够帮助他们，留住这份珍贵的人类天赋！
书名：子どもが絵を描くとき
中文翻译：当孩子们画画的时候
作者：【日本】磯部 錦司
出版： 一藝社 (April 4, 2006)
语言：日语
版式：154页
ISBN-13 : 978-4901253697
分类：儿童教育/学龄前儿童教育
内容介绍：
从西方社会到日本，越来越多的学校和国家的教育改革中，开始正式将艺术课纳入学校里的必修课。
艺术，绘画，其在教育中的意义得到了普遍的理解和尊重。
但是，如果不是观察小孩子，我永远不会理解，画画这个行为对孩子的意义有多么大。
无论爱好和天赋如何，每一个孩子，几乎与生俱来的有着用画画来表达的能力。
绘画，不管是心理治疗还是教育教养，都成了一种了解个体生命最重要的手段方式。
但是，最最令人痴迷的永远都是小孩子的绘画。
在人类幼童，这张苍白的白纸上，尚未输入逻辑、认知和有系统的知识之前，他们就已经掌握了画画的能力。
画画是他们与世界沟通，最天然的途径。
没有不爱画画的小孩子，只有不理解的大人。
当孩子在画画的时候，这件事到底意味着什么?
我们如何从孩子的画，来理解每一个孩子不同的人格特征？
画画赋予了孩子什么样的意义和能力？
关于这些事情，日本有一个作家磯部 錦司，早在十几年前就在一部有趣的书中给出了他的答案。
我觉得孩子画画是一种“活着的喜悦”，也是人类的本能。我认为画画是“孩子们的发展和成长不可或缺的必要条件”。比如，桌子上洒了汁液，大人会马上把汁液擦掉，但看着1岁左右的孩子，他们会用手指触摸、舔手指、闻味道，然后用手左右摊开，享受擦拭的乐趣。另外，如果院子里下雪变成了白色，孩子们发现那里会留下脚印，就会像享受一样到处奔跑。如果眼前有一张白纸和一支蜡笔，首先舔它，然后在纸上滚动、感受器官，孩子在自己身上感受并吸收“东西”，然后再反复尝试与“东西”有关的行为。在与“物”的关系中，用全身的感觉来感受，用行为来表现，这样的过程不断重复。在这种连续的探索活动中，就产生了“画的行为”。这样想来，与“物品”相关的每一个不经意的行为，对孩子来说都是宝贵的体验。
像这样对孩子来说画画是必然的。然后通过画画，掌握色彩丰富的感觉和创造性，不过，除此之外还有重要的步骤。
第一次拿起蜡笔的孩子，首先会从利落地画线开始，接着不断地画圆，然后再进步到三角形或方形的有角的东西。到这里，“这是车”“这是妈妈的脸”等相当具体性的东西就出来了。而在其前面的就是文字。
通过画很多很多的画，做很多细小的工作，孩子在不知不觉中锻炼了指尖细小的肌肉和神经。
而且，控制蜡笔和铅笔的能力也会变好，笔力也会变强，字也能写得更好。在playgroup仓敷学校，孩子们从年中开始使用工作手册练习文字，如果是对文字感兴趣，想写的话，在家也让他们不断地写就好了。
但是，这种“想写的样子”是很重要的，我认为，强制未满一年级的孩子写字是不好的。在那之前，重要的是多画画，多折纸，通过这样的事情锻炼指尖。不要随波逐流，也不要焦虑，要配合孩子的成长水平。
在这里，我想谈一下为什么强制孩子写字不好。有一位经营绘画教室的人，他的孩子陷入了沉思，怎么也不会自己发言，他的妈妈找他商量。
总之，决定让他去教室画画。虽然说可以自由地画，但是怎么也画不出来，1个小时后，他在画纸的一角画了一朵小小的花。
老师想让孩子画更大的画，就决定让孩子用粗笔画。然后，去了好几次，花了很长时间，孩子终于画出了大的画。据说那个时候老师还表扬了孩子。
从那以后，孩子终于能自由地画大画了，也能和教室里的其他孩子一样大声说话了，在学校里也变得开朗起来。据说这背后有母亲过多的干涉。据说那个孩子小时候很喜欢画画，画了很多，但是妈妈说“不要这样画吧，那里不是那个颜色。”据说在各种干涉的过程中他就不画画了。图画没有正确答案，天空是粉色的，大海是黄色的都可以，像这样妈妈过分干涉是不行的。
但是，如果是文字的话，文字是有正确答案的，必须由妈妈或老师来纠正。如果小时候有过这样的经历，可能就会讨厌画和写。孩子小的时候需要更自由的创作活动。请让他在家里乱涂乱画。而且那个时候请注意，不要过多地干涉他们。
仓敷的preschool play集团仓敷校
【图书目录】：
第1章：绘画的开始
前言
绘画行为的发生
第2章：孩子们画画的意义
作为“确认自己存在的行为”的“画的行为”
在与环境的一体化中产生的“画的行为”
“感受”和“画的行为”
作为“拓展认知、感受方式、思考方式的行为”的“画的行为”
作为“培养想象力的行为”的“画的行为”
作为“交流”的“画的行为”
第3章：孩子和大人画画的真实区别
作为跨文化的儿童画
“视觉的现实主义”和“感觉整体的现实主义”
第4章：如何理解孩子特有的表现
践踏孩子世界观的大人的概念
阅读“无可替代的行为”
表现性的身体存在
第5章：重新审视绘画的发展过程
从“自明”的发育过程中脱离出来
螺旋状的时候——打不是画
圆圈闭合的时候
形状以图示的形式表现出来的时候
地表(基底线)表现出来的时候
天空和地面连接的时候
视觉描绘的时候
直线的、非系统的绘图的发展过程
第6章：追求丰富的想象力
图画和生活的联系培养的想象力
通过图画邂逅的丰富性培养的想象力
第7章：如何读懂孩子们的画
了解孩子的内心
表现和表现是相互联系的
在生活的连续联系中阅读
昨天的图片和今天的图片
阅读幻想和现实
地点在移动，时间在移动，视角在移动
现实的领域和神的领域，透明的世界
不要用颜色和形状来断定那个孩子的一切
第8章：扭曲孩子成长的大人的行为
讨厌画画的时候
隐藏在社会中的结果主义、效率主义
为谁画画
只能用“画得好”这个词来评价的大人
被写实的、客观的、视觉的价值观支配的成人
只注重结果而不注重过程的成人
只通过比较来评价的成人
教会孩子形状和颜色的成人
第9章：通过“画”而生活在一起的孩子们
“共同绘画”所产生的“生活的喜悦”“共同的生活体验”所引发的“生活的共享”/“绘画与环境的一体感”所引发的“生活的共享”/“暧昧的关系”所引发的“生活的共享”
通过“绘画”思考“与自然共生的孩子们”“与自然共生的方式”/思考“与生活的联系”/思考“产生绘画的环境”
第10章：儿童如何用绘画描述成年人社会
挂在南北边境的画
在伊拉克疲惫的士兵和背景儿童的画
知道战争的儿童的画
被擦掉的村庄里代尔策的儿童的画
被关在纳粹集中营的儿童的画
环境改变孩子
从“孩子”到“所有人”
蝴蝶会永远飞下去
样章试读：
第4章：如何理解孩子特有的表现？
2 读懂“独一无二的行为”
下面作品中左边部分被剪刀剪开了。我本想提醒这位孩子：“为什么要对自己珍视的作品做这种事情呢？” “为什么孩子要用剪刀剪开？” 在探究孩子的此番行为后，我得到了一些发现。
作品描绘了在寒冷的2月，小朋友去花田里寻花，并在此处玩耍的场景。在画快要完成的时候，她要来了剪刀，开始剪绿色的彩纸，并在画有小草的地方用胶带将彩纸贴了上去。大概是想用鲜艳的彩纸来表现草的绿色吧。于是，在拿着剪刀思考了一阵后，孩子突然开始用剪刀剪开画的左边。这可并不是胡乱剪，而是仔细又小心地在旁边沿着直线剪开。“诶，为什么要剪呢？”母亲看到了问，小朋友低声回答道：“这是风”。2月的寒风吹拂花田，原来孩子在用她独有的方法来表现这如同刀锋刮过皮肤的凛冽寒风。
《2月花圃里的风》(5岁女孩)*■为什么这个孩子会用剪刀剪掉作品的左端呢？
起初，我并不懂她为何要剪开，我开始深入了解这幅画。褐色叠加黑色，这是冬天坚硬的大地。地里长着种子，种子破土而出，长出花儿的枝干，花儿开得正艳。冬天里花田的景象就这样被孩子用五感描绘了出来。原来如此，她使用剪刀是想表现出“凛冽的寒风”，这样看来我总算能理解了。总之，只看表面的话，是很难读懂孩子想要表达的含义的。我们应该结合孩子的生活背景、与日常生活的联系、并细细品味画中一笔一划描出的线条、加上的颜色，以及种种含有深层意味的行为。
我想看看其他孩子的作品中是如何表现出“风”的。即便是同样的风，根据孩子想表达的内容不同，其内容也各不相同。
下方是一位5岁男孩的作品，名为《庭院的回忆》。这幅画回忆了大家在幼儿园毕业前夕，一起在庭院中玩耍时的场景。夏天抓独角仙，冬天放风筝，作者将一年四季经历过的种种都画到了同一幅画里（不同时空的事物共同存在）作者用一根蓝色的蜡笔，轻快地表现出了吹来的风。很明显这和上述用剪刀来体现带来肌肤刺痛感的风不同，它更轻快也更凉爽，和回忆幼儿园生活一样令人愉悦又美好。
《园庭的回忆》(5岁男孩)*■在春夏秋冬构筑的时间里，这个孩子画着风。
孩子最开始画的是放风筝时的场景，画着画着他发现，风筝的形状让他想起了章鱼，于是他便在风筝上方画了章鱼。而后，庭院的回忆又让他想到了独角仙和春天的活动。一幅画中能联想到的事物越来越多，画面也逐渐丰富起来。最后，孩子轻轻几笔画上了风。
画里的风能让人回忆起季节的变幻和时间的更迭。两位孩子都选择最后画上风。第一幅画里，风是那天“吹拂花田而过的寒风”，而这副画中，风不是一个偶然事件，而是放风筝时吹到庭院的风，是在夏天抓独角仙时吹拂而过的风，是在春夏秋冬更迭时孩子在庭院中感受到的对风的整体印象。这让他想起了美好的庭院生活，于是他简单地画了下来。线条变换和形状简单轻快，也正因如此，我们能明白孩子想表达的特殊含义。
另一幅画的风，是一位4岁女孩于初夏时节在庭院中玩耍时亲手用泥土画成的。起初，她正在泥地里玩耍。她在准备好的画纸上先画了几张，然后把泥土沾到手上，在纸上来回描绘，以此形成了风。她在庭院中感受到拂面而来的风，将其融为一体并用直线描绘了出来。描绘时，好像她也幻化成了风。
《风》(4岁儿童女童)■直接置身于吹来的风的时候，这个孩子通过绘画与风融为一体。
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【图书内页赏析】：
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